目录
理论_视点
适应多维融合的语文教学实践顾连梅;3-7
教学_阅读教学
散文阅读中如何把握作者情思谢守成;8-9
阅读教学起点的创设原则与生成策略徐日纯;10-12
从词语分析入手细读文本杨冰梅;13-15
哈姆莱特的忧郁延宕及其悲剧根源浅探郑辛梓;16-18
群文阅读教学要坚持“三化”高培存;19-21
教学_写作教学
阅读写作教学知行合一：三“借”教学法——高中语文寻根式写作教学实践研究总结（二）蒋银坤;22-25
基于群文阅读的高中主题作文教学可行性探究廖福良;26-28
融合信息技术开展一体化作文主题活动的策略黄漫玲;29-31
《阿Q正传》《边城》的非确定性表达对写作的启示艾礼虎;32-36
建构议论文写作的三维支撑理论体系钟斌;37-38
教学_教学设计
动情地读，深情地品——《秋天的怀念》教学设计林铭涵;39-42
群文阅读教学设计漫谈——以统编教材七年级下册三单元为例何琛;43-45
教材_文本解读
著形于绝迹，震响于无声——《宋定伯捉鬼》人性恶初探梦阳;46-47
误读多年的“爱情诗”——从李商隐的两首《无题》谈起冯海恩;48-51
基于土地伦理的比较艺术——《大雁归来》重读吕茂峰;于婷婷;52-54
《百合花》与《哦，香雪》：回忆与含蓄的美学马传江;王静雅;55-57
群文共读 互文见意——对读《秋天的怀念》《回忆我的母亲》《金色花》中“慈母形象”刘雨瑾;58-61
教材_教材研究
初中语文教材中乡土小说特点研究李丽丽;62-64
课改_课题选萃
“例子说”视域下的初中写作教学实践研究乐继平;张久旗;65-66
课改_课改在线
语用，信息技术与高中语文教学融合的学科追求曹加明;67-69
评价_测试评价
基于文本细读的阅读教学评价丁圣俊;70-74
评价_备考
思维素养考查全面而深刻——2021年全国新高考Ⅱ卷作文试题特点分析费明富;75-77
稳定中体现活络 宏大处蕴含精微——2017年至2021年5年高考作文题全景观察及2022年高考作文备考指津王淦生;78-86
拾贝_微论
详细地说出思维的过程杨和平;87-88
浅谈微课在初中语文教学中的运用赵春花;89-90
新课标下古诗词情境教学的策略周晓蓉;91-92
拾贝_微镜头
鲜活教师课堂语言的“四力”许丽萍;93-95
怎样教学更“小说”刘亚;96
拾贝_图书评介
愿天下人都有饱饭吃——读《追逐太阳的人:杂交水稻之父袁隆平》刘学正;97
《中学语文》2022年征稿及征订启事2
解救被手机“困”住的农村娃——防治农村未成年人沉迷手机系列评论之一秦玉友;7+15+21
教育部发文明确师德践行、教学实践、综合育人和自主发展四大能力 师范生教师职业能力有了标准高毅哲;25+42
“整本书阅读”不要忽视教学策略张瑾琳;45+61+64+77+86
《求是》杂志发表习近平总书记重要文章 学好“四史”，永葆初心、永担使命47
教育部党组印发通知 学习贯彻习近平总书记给《文史哲》编辑部全体编辑人员重要回信精神林焕新;88+95