目录
理论_视点
中美大学入学考试语文科文学类文本阅读试题比较分析张雪;3-7
教学_阅读教学
从单篇阅读走向群文阅读的进阶思维策略——以《登泰山记》教学为例代峰;8-9
感悟“文心” 深读课文——以《桃花源记》教学为例曾现勇;10-11
整本书阅读之人物形象辩证鉴赏——以《水浒传》中的宋江为例许国荣;12-13
整本书阅读教学中的常见问题及应对策略夏晓华;14-16
基于“学情”和“教情”的文本解读策略罗思奕;17-18
论文本细读方法在散文阅读中的应用孙婕妤;19-21
文言文阅读教学应注重三个层级——以《邹忌讽齐王纳谏》教学为例蒋金龙;22-23
高中语文教材诗词单元教学探析——以《声声慢》教学为例张玉虎;24-26
浅论“四合一”对话式阅读教学模式王成金;27-28
论问题驱动在阅读教学中的实践叶志青;29-31
初中文言文教学策略探微杨丽莉;32-33
教学_写作教学
如何突破写作语言平淡的瓶颈王玲;34-35
任务群视角下的“读写共生”实施策略李自锋;36-37
论高中作文教学中的高阶思维训练方式赖斌;38-39
互联网+背景下的初中作文教学探索王筱菁;40-41
教材_文本解读
祥林嫂“笑意”背后的人性之美杨超;42-43
《秦风·无衣》主题新解——从《诗经》编撰者的身份说开去肖芳勇;44-45
浅析《长亭送别》的戏剧冲突季宝丽;46-47
教材_教材研究
论教材单元导语、学习提示、单元学习任务的备课价值——以统编高中语文必修教材为例张齐;48-51
指向深度学习的“活动·探究”单元教学——以统编教材八下演讲“活动·探究”单元为例陶琪;52-53
课改_课题选萃
“寻梦，撑一支长篙”——从诗歌教学看核心素养的落实范洁;54-55
以古诗词教学助力高阶思维能力的培养——《涉江采芙蓉》教学观摩的启示高萍;赵军;56-58
初中语文诵读教学策略浅析陈赟;59-60
课改_课改在线
论“问题链导学”语文生态课堂的构建卢鑫贤;61-62
论高中语文教学中文本情境的创设李佳;63-66
语文综合性学习的现状分析游晓屹;67-68
阅读与写作一体化教学模式探析张海宇;69-70
评价_备考
注重综合性学习 走向名著真阅读季敏;71-72
拾贝_微论
结合单元要求进行文言文教学——以统编教材九年级下册第三单元为例徐洁;73-75
“教学时间”的关键是“学的时间”薛启利;76-77
试论学习支架在语文教学中的运用常艳;78-79
在文言文教学中提升学生的语言素养胡冰;80-81
浅析古诗词赏析能力的提升策略梁兵;82-83
提高古诗词鉴赏能力的方法探析吴世敏;84-86
论阅读教学中思维能力的培养策略许艳;87-88
论创造性思维能力的培养路径陈敏;89-90
语文审美课堂的主题意蕴与实践探索詹光平;91-93
利用语文课程基地 提升教师专业素养郭静;94-96
拾贝_随笔
井冈山走笔钟立红;97
《中学语文》2022年征稿及征订启事2
资讯7+16+21+31+39+43+47+51+58+66+75+81+86+93+96