目录
理论_视点
运用认知语言学“图形—背景”理论揭示诗歌堂奥王元华;3-6
理论_语文思维与教学
语文思维的价值取向李华平;陈剑泉;7-13
名师频道_基于任务群的教学智慧
区分事实与观点：高中学生必要的媒介素养——高中语文教材必修上第二单元的设计与实施胡根林;14-25
教学_阅读教学
论新诗的文本内在特质及阅读策略沈娟;26-28
读诗歌之“无” 品诗人之“有”——例谈初中古诗的关键词教学法曾蓉蓉;29-32
中国古代“山水游记”析读的三个视角——以初中阶段选录作品为例黄珏明;33-35
化“碎”为“联” 化“碎”为“整”——“碎片化阅读”的消极影响及较正策略杨萌;涂敏华;36-39
文本、教本、学本：初中自读课的生态解读与突破——以蔡忠平老师跟踪指导《雨的四季》为例吴亚玲;40-42
教学_写作教学
微观思维、宏观思维与议论文写作的多维开掘钟斌;43-45
建构“有效论据”的内在逻辑，破解思维困境李桃红;46-49
概要叙事与场景叙事——记叙文写作的叙事技法探究王茜;50-53
指向“文化传承与理解”的写作教学路径谢霁华;54-56
教学_教学设计
聚焦内隐矛盾，深度揭秘篇性——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计汲安庆;57-59
教材_文本解读
《乡愁》是借意象表情达意的吗？周永祥;60-61
教材_教材研究
语文教学专业方法体系论——基于统编版初中语文教材的提炼与建构熊纪涛;62-70
高中《语文》文本的规范性例谈续篇韩宝江;71-78
课改_课改在线
“动态运用”和“随时生成”——谈谈高中语文课堂教学资源的建设李尧;李仁甫;79-82
教学情境创设的“异化”——以统编版《语文》必修上为例周琪;83-85
评价_测试评价
哲学思辨：高考作文题的内在要义——例析2017-2021年高考全国卷Ⅰ作文题特点及思辨培养路径黄媚;86-88
基于关键能力的古诗阅读测评——以《古代诗歌五首》为例孙涛;89-91
拾贝_微论
由“突破认知局限”到“形成认知共振”——传统文化认知的理想状态是“文化自觉”王怀厂;92-93
深度学习文言文，培养学生审辩思维赵克双;94-96
拾贝_随笔
最是书香能致远朱国前;97
《中学语文》2022年征稿及征订启事2
作业减数量 课堂提质量——山东潍坊打出作业管理“组合拳” “双减”在行动·学校教育篇13+25+32+42
教育部印发《义务教育阶段校外培训项目分类鉴别指南》 学科类培训再难“披马甲”林焕新;45+49+53+70+78
大国良师是怎样炼成的焦以璇;张赟芳;82+85+88+91