目录
理论_视点
阅读教学呼唤“学科大概念”郭跃辉;3-5+27
教学_阅读教学
统整迁移：让深度阅读真实发生孙光;张增光;6-8
基于深度学习的群文阅读教学探究——以《我与地坛（节选）》和《赤壁赋》教学为例崔静芳;吴学敏;9-12
回忆性散文教学的三个问题及解决策略童锋莲;13-16
叙述学视阈下的人物功能探究——以《走一步，再走一步》为例王艺锦;17-19
透视关系：让文本和知识共生——以《驿路梨花》教学为例蔡丽亚;20-22
教学_写作教学
基于结构模式的写作过程指导例说——兼谈对作文模式的思考阎战友;李彬蓉;23-27
涵养言语生命的“灵性”——中学生个性化写作指导的个案研究潘丽云;胡根林;28-31
核心价值与学科核心素养的融合——新高考作文命题的价值取向和趋势分析唐福玖;李贞;32-35
以学科核心素养为导向的写作教学形态吴子兴;36-38
按“单”索“计”“三步”升格——谈“作文问题单”的使用张丽媛;曾令思;39-42
素材积累与运用的神理相契苏添;43-44+83
教材_文本解读
“鸿门宴”之“盛”：选择的真谛——《鸿门宴》逻辑解读安杨华;45-47
还原对话本质 凸显人际功能——例谈高中语文文本解读的语篇学转向王坚;48-49+65
从没意思中读出有意思——《女歌手》新解徐雪梅;50-52
一个苦痛人的“下半天”——《孔乙己》文本细读江晓慧;詹静;53-56
教材_教材研究
刍议“学习任务群”观照下的统编高中语文教材编写体例叶方碧;57-60
课改_课改在线
深度学习关键要素的语文学科实践意义建构沈丽玲;魏本亚;61-65
找准“痛点”创设情境 促使学生深度参与——指向深度学习的语文学习情境创设许万军;66-68
评价_测试评价
整本书阅读的有效测评：实践反思与未来展望——以《红楼梦》的整本书阅读测评为例谢中谋;孙渊;69-72
北京中考创新性作文写作的意义与价值审议周建强;73-75
基于“学练评”一致性的语文作业优化设计蒋文华;76-79
评价_备考
语文教考反差现象的原因分析及应对策略章桂周;80-83
拾贝_微论
在文本细读中培养学生的批判性思维吴丽梅;84-86
借鉴叙事学原理 建构小说教学高品质课堂陈琴;87-88
开展对话教学 培养语文批判性思维孙婕妤;89-90+93
作业设计：变革教学评的力量——以七年级下册第三单元作业设计为例周冬梅;91-93
拾贝_图书评介
从生命融合 到教育创新——《初中古诗文这样教》序汲安庆;94-96
拾贝_随笔
唤起我沉思的一本书——读岳南的《那时的先生1940-1946中国文化的根在李庄》肖学军;97
《中学语文》2022年征稿及征订启事2
通告8
名著阅读如何从“死活读不下去”中解困刘笑天;31
道术并用，引领阅读47+72
四步教学法 重塑课堂新样态79+86
“元气百分”优化课后服务质量96