目录
理论_视点
文本交织理论视域下的群文阅读张菁;3-4
教学_阅读教学
论“整本书阅读”驱动性问题的设计童锋莲;5-7
抓住主要问题 展开深度对话刘培;仇凤芹;8-9
论小说“整本书阅读”的教学策略——以《骆驼祥子》为例胡平仓;10-11
以《故乡》为例谈小说探究性阅读教学陈海玲;12-13
试论高中阅读教学的“四个转变”杨林;14-15
基于文学史的文本阅读教学模式樊华;16-17
以《祝福》与《窦娥冤》整合教学谈文学作品中人物的“皈依与反抗”邹娅妮;18-20
初中语文朗读训练与能力提升的方法周志丹;21-22
阅读教学中的有效提问方法陈莉;23-24
“体验交换”的群文导读策略赵馨;25-26
比较阅读：培养学生探究意识的重要路径林金仕;27-28
比较赏析在古典诗歌教学中的应用聂章丽;29-30
教读课文的教学策略——以《散步》教学为例汤慧玫;31-32
批注式阅读法的应用浅析黄利;33-35
教学_写作教学
论故事结局改动的逻辑和标准——以《皇帝的新装》改写为例徐青;36-38
思辨性写作教学路径探究丁雪云;39-40
“微写作”教学方法研究杨珊妮;41-42
“微写作”教学策略刍议于秀权;43-44
谈高中议论文“微写作”教学张爱丽;45-46
教学_课例品评
《海底两万里》名著阅读作业设计评析杨梦竹;贾玲;47-49
教学_教学设计
基于文本解读与课型剖析的教学设计郜振琴;50-51
教材_文本解读
散文语言的视听盛宴——以朱自清《春》为例陈乐金;52-53
解开回忆性散文的阅读密码赵墨雪;54-56
精妙的构思 剜心的悲剧——曹禺《雷雨》（节选）的艺术特色刘冬华;57-58
巧用关键词 妙抒多元情——谈《将进酒》的多元情感抒发何林;59-60
《天净沙·秋思》中的“反套路”艺术牛静;61-62
诗意栖居 适意生活——从元曲中体悟元代人的生存状态杨雪风;63-65
应然与实然：戏剧人物形象解构的切入口——以《窦娥冤》为例乔红胜;66-68
论诗歌意象的解读方法曾令婷;69-70
课改_课题选萃
品论证魅力 悟思想光辉——《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的教学解读赵自景;71-73
微课教学的价值诉求与路径探索王义翔;74-76
“教学评一致”的初中语文作业设计曾丹;77-78
课改_课改在线
“跨媒介阅读交流”：阅读教学新模式的实践探索王旭;79-81
双线架构 读写融通——谈统编高中语文教材的大单元教学刘芹芹;82-83
例谈大单元教学策略刘海象;84-85
学习支架在大单元教学中的有效运用林立琼;86-87
“思辨性阅读与表达”的教学策略王建忠;88-89
新高考背景下的高中阅读教学“对标”研究华青;90-91
评价_测试评价
学习任务群视域下专题教学评价的转型研究张超;92-93
“双减”背景下初中语文作业的创新设计符建美;94-95
分类指导 构建范式：为阅读理解减负增效周铭;96-98
拾贝_微论
论初中文言文教学的“语文味”杨丽雯;99-100
还原红色文本的生活味道——以《红星照耀中国》为例李陈洁;101-102
强化修辞教学 提升语文教学效果罗蓉;103-104
论古诗词教学中的审美体验张晓明;105-106
高三语文讲评课的有效教学方法黄丽芳;107-108
七年级读写结合的教学策略陶丽娟;109-110
初中语文分层教学的实践探索杨智虎;111-112
拾贝_随笔
多情最是黄州月刘平;113
渊深学养 牧养识见 确证自我——《中学语文》2023年征稿征订启事2
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